Doctorante de la Universidad Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez, Cuba;
Docente-investigador de la Universidad de Guayaquil y de la Universidad
Técnica de Babahoyo, Ecuador.
RESUMEN
El estudio describe
un Sistema de Semillero de Investigación Formativa en la asignatura Metodología de la Investigación científica,
carrera ISAC de la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad de Guayaquil, como experimento
educativo-pedagógico, con el cual
iniciaremos un Sistema general para la
Universidad: abarca la realidad académica formativa/investigativa; las consideraciones
constitucionales y las reglamentarias de la Constitución Política del Estado
Ecuatoriano; la Ley Orgánica de
Educación Superior; el Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior; las Políticas de Ciencia y Tecnología 2007 –
2010 establecidas por la Secretaría
Nacional de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación (SENESCYT);
el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional
;el Plan de la Dirección de Investigaciones y Proyectos Académicos; las corrientes
de desarrollo científico/ tecnológico/investigativo/educativo/pedagógico de América Latina y el Mundo actual en el
ánimo de crear un equipo de
investigación formativa (Semilleros de Investigación) direccionando el
aprendizaje desde el planteamiento de problemas (ABP); la investigación
acción/participativa (IAP); el Seminario
Alemán; los ensayos teóricos, simposios de investigación, los aprendizajes por
descubrimiento, la participación en eventos nacionales/internacionales de
investigación; en fin, todo aquello que implique la construcción de equipos de
trabajo que produzcan conocimientos
desde la información para dar solución a
las problemáticas de sus objetos de estudio,
pero con una visión científica y tecnológica de los procesos sociales, complejos
e interdisciplinarios.
Palabras claves:
investigación formativa; semilleros de investigación.
La Constitución Política del Estado Ecuatoriano estipula la relación
de la Educación Superior con la investigación en sus artículos 350, 385, 386: El sistema de educación superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica;…la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen
de desarrollo…Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y
tecnológico que eleven la eficiencia y
productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del
buen vivir; El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones, e
incorporará a instituciones del Estado, universidades <!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->…,
en tanto realizan actividades de investigación, desarrollo tecnológico.
La Ley Orgánica de Educación Superior,
precisa en sus Fines (Arts. 8 y 9): a)
Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción
científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas; f)
Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional; d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la
docencia y la investigación científica en todos los niveles y modalidades del
sistema
El Reglamento de Régimen Académico del Sistema
Nacional de Educación Superior promueve lo siguiente:
“La Declaración Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI, UNESCO,
señala: La Educación Superior comprende todo tipo de estudios de formación o de
formación para la investigación en el nivel post secundario”. “[…] debe
fundamentarse en el conocimiento y la investigación…” ‘[…] la investigación
científica, social y tecnológica es una función esencial para contribuir a los
problemas del país y a la generación de un nuevo conocimiento; a la vez, que
para vincular a la docencia con la investigación”. “Son objetivos del régimen
académico…propiciar la investigación científica, tecnológica y social…”. El docente del Sistema Nacional de Educación
Superior del país, a mas de tener una sólida formación en las aéreas de los
componentes educativos y de investigación que serán de su responsabilidad,
garantizará sólidos y consistentes valores éticos reconocidos por la sociedad,
así como un gran espíritu de investigación”.“Los estudiantes…deben participar
en actividades relacionadas con la investigación…”
No obstante lo dicho,
no hay que descuidar que, en un
entorno fuertemente penetrado por el mercado, la universidad, sin abandonar su
misión y compromiso de generar saber
en todos los ámbitos y formar profesionales de excelencia,…-debe concretar- su actuación mediante la
elaboración de su propia opción estratégica;
-para- …poder participar de
modo competitivo en el concierto de la oferta de servicios y en la captación de
demandas procedentes de los distintos entornos nacionales e internacionales (Bricall, 2009: 119).
El Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
(CEAACES) dispone esto: Criterio H.
Investigación formativa. “La carrera tiene
líneas claras de investigación formativa y las aplica para la introducción del
estudiante a la investigación; además, estructura adecuadamente, presupuestos;
sistemas de convocatorias internas para proyectos de investigación y mecanismos
de seguimiento informatizados”.
Las exigencias de una realidad socio-económica
compleja y la necesaria flexibilización
curricular para desarrollar la
investigación formativa.
Las necesidades reales del
contexto socio-económico-cultural demanda adaptaciones de los programas
académicos a esas realidades,… el problema de la educación es uno de los temas
cruciales de la política social para el desarrollo…-los- síntomas de la crisis
educativa (obsolescencia de los contenidos de la enseñanza, mala calidad de los
productos del sistema educativo, etc.) tienen sus causas principales en el
divorcio progresivo entre las tendencias históricas del desarrollo productivo y
la inercia de los contenidos y formas institucionales del sistema educativo
(Cfr. Mancero, A. {1997}).
La
educación superior como derecho humano y bien público social: (Conferencia Regional de Educación Superior 2008).
La ES tiene que contribuir a la creación del conocimiento,
a la transformación social y productiva de nuestras sociedades.
Las personas
involucradas con lo educativo superior –deberán ser- formados con juicio crítico y estructuras de
pensamiento capaces de transformar la información en conocimiento, para un sano
ejercicio de sus profesiones y liderazgo en los sectores públicos y privados.
La Misión-Visión filosófica institucional educativa debe sustentar su actividad pedagógica en la “formación de seres humanos diversos, multiculturales y
cambiantes que instauren una sociedad en la cual la reducción de asimetrías económicas, sociales
inaceptables sea una realidad” (Federico Mayor ex-Director General de la UNESCO ); y al mismo tiempo, “un entorno
cultural que genere condiciones de competencias-empleo para el desarrollo,
desde la producción
información-conocimientos avanzados-necesarios” (Informe sobre la educación
{Bruner}.Chile.) para los
gobiernos seccionales-municipales y el
control de las economías,
proporcionando un foco dinámico
para el desarrollo regional y de las ciudades de la provincia del Guayas, en
relación plena con el resto del País y articulado con las tendencias de la planetizacion-globalizacion,
sin perder de vista las subjetividades de los entes participantes, la formación
integral del estudiante, el quehacer pedagógico y las intersubjetividades de
los estamentos en juego (autoridades-docentes-alumnado-familia-empresarios-politicos-dirigentes,etc.)
como mediaciones comunicativas-afectivas de todo el proceso.
Las fundamentaciones curriculares, el proceso
didáctico-metodológico mediante el cual se “enseña” “urdimbrando” un
círculo vicioso de conocimiento,
un modelo epistémico determinado (Cfr.
Barrera, Marcos {2002}), comprometido a
un “paradogma” teorético cuyos sustentos se daban (dan todavía) en el
racionalismo cartesiano-newtoniano que ve al mundo: inteligible, organizado,
predecible, lógico, ordenado, comprensible y reproducible. Este enfoque alcanza
explicaciones parciales-didácticas; no percibe la complejidad. La ciencia no es
el estudio del universo simple, es una simplificación heurística necesaria para
extraer ciertas propiedades” Fragmentar la realidad es ficción; al
atomizarse el objeto de las ciencias se
impide la percepción de construcciones epistemológicas complejas.
Ese “paradogma” persuadió al magisterio-alumnado a separar,
compartimentar, aislar y a no ligar los conocimientos naturales con lo histórico, sociológico, geográfico,
cultural, etc. atrofiando la disposición mental natural para contextualizar y
globalizar.
“Una inteligencia parcelada, compartimentada,
mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en
fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que está unido,
unidimensionaliza lo pluridimensional, no percibe lo sistémico de lo
natural-humano”. (Viteri, T; Viteri, C,
{2007} Desde una gestión…).
“Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos
han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre”, dice Morin. La educación debería comprender la enseñanza
de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas (microfísica,
termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las
ciencias históricas”,
Nos adherimos, pedagógicamente hablando, al enfoque del paradigma Emergente: cognitivo, ecológico y contextual, que algunos maestros lo denominan Constructivismo<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]--> (Coll, César, {2001}), y abarca el enfoque
sociocrítico: “el aprendizaje consiste en un proceso dinámico e interactivo
que no es el resultado de una copia idéntica de los contenidos enseñados, sino
que su interiorización supone una elaboración personal y única, cada vez más
compleja” (Gine, C; {1997}).
Considera al
individuo como una construcción propia, que se va produciendo-haciendo
como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio
ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción cognitiva, (eso si no
participamos del razonamiento de que “la realidad no puede conocerse”
{Kant}, de que los individuos
construimos la realidad, que no existe el objeto, si no está el sujeto; peor
aun creer que la realidad es una construcción humana exclusivamente.
El aprendizaje no es un asunto de transmisión,
internalización y acumulación de conocimientos -solamente-, sino un proceso activo de parte del alumnado
en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir
conocimientos desde los recursos de la experiencia y la información que recibe.
El alumnado construye estructuras a
través de la interacción con su medio y los procesos de aprendizaje; es decir,
de las formas de organizar su información y por consiguiente el conocimiento es un producto de la interacción
social y de la cultura, resaltando los aportes de Vygotsky. Lo esencial del “modelo constructivista” en el diseño del
curriculum es concebir a éste no como
un conjunto de conocimientos y habilidades per se, sino como el programa de
actividades {situaciones problemáticas que implican al alumnado en una investigación dirigida; el
trabajo en pequeños grupos; los
intercambios entre dichos grupos y la comunidad científica representada por los
docentes, textos, internet, ciencias, etc.} (Cfr. Flores, H. Teorías cognitivas…).
Formar en competencias
(Cfr. Reflexiones y
perspectivas, {2004}) no solamente es
“capacitar” docentes, “organizar un plan de estudios”; esta sería una aproximación muy escueta-simplista a las
implicaciones de este enfoque. Debemos
asumir serias-mutuas responsabilidades: la institución educativa, la sociedad, el sector laboral-empresarial-económico,
la familia y el individuo, como persona
que autogestionará un proyecto ético de vida interrelacionado sistémicamente
con los agentes anotados anteriormente.
¿Qué es Investigación formativa?
(Restrepo, pdf): la denomina
“Investigación Exploratoria cuyo propósito es llevar a cabo un sondeo en
artículos, documentos, investigaciones terminadas, para plantear problemas
relevantes y pertinentes o sopesar explicaciones tentativas de los mismos”; y
él mismo, basándose en las opiniones vertidas en: (Good questions, Better
answers, {1998} ;). Dikin y Griffiths {1997}), la refiere como "un término
general que describe investigaciones que se llevan a cabo para diseñar y
planear programas". Es decir, la docencia debe preocuparse de “formar”,
primero, en la estructura
lógica-metodológica-epistemológica del proceso investigativo.
“…forma en/para alcanzar una educación científica, desde
actividades investigativas que incorporan la lógica/metodología de la investigación y la aplicación de
métodos de investigación, que no implican,
necesariamente en este estadio, el desarrollo de proyectos de
investigación completos, ni el hallazgo
de conocimientos nuevos y universales,
todavía; pero, propicia internalizar/comprender/manejar los elementos
significativos de la misma”. (Viteri, 2011).
Luego,“…prepara al
magisterio/alumnado desde actividades investigativas y otras diligencias relacionadas con la lectura
científica, como: cursos de metodología, técnicas de estudio: lectura y
discusión de informes de investigación,
referentes bibliográficos, códigos de la escritura para
leer/interpretar/crear textos; epistemologizar
alrededor de las significancias teóricas de los objetos de estudio de
las ciencias; discurrir del cómo y por qué
de los procesos cognitivos y metacognitivos individuales/grupales del
alumnado/magisterio; cavila críticamente
acerca del contorno del desarrollo
del pensamiento y la formación de la cultura científico-técnica en el contexto
socioeconómico y cultural de la humanidad” (Viteri, loc. cit.).
Para,
finalmente […]incentivar la formación del espíritu y el emprendimiento
investigativo en los participantes del proceso (docencia-alumnado) en el
afán de conformar semilleros
de investigación que enseñando/aprendiendo a investigar a docentes/estudiantes; desarrollando
habilidades cognoscitivas/cognitivas/metacognitivas,
analíticas/sintéticas, del pensamiento
productivo, sistémico, holístico, desde
lo multidisciplinario e interdisciplinario, con enfoques complejos de la realidad para dar soluciones
creativas a las problemáticas pedagógicas, científicas; familiarizando a
los estudiantes con las etapas de la investigación e ir construyendo en los docentes/alumnado una
cultura de la evaluación permanente de
su práctica/teórica/pedagógica/científica”.
(Viteri, loc. cit).
En nuestra realidad universitaria es apremiante
crear en el alumnado una cultura-formación investigativa <!--[if !supportFootnotes]-->[5]<!--[endif]-->
que viene siendo impulsada desde el Movimiento de la Reforma Universitaria
(MRU) y consagrada en el Manifiesto de
Córdoba de 1918, al postularse las
funciones esenciales de la Universidad: enseñanza, investigación y extensión.
Aproximaciones
dialécticas entre la investigación formativa e investigación científica
productiva de conocimientos.
La investigación formativa es un
medio de formación de los protagonistas
que la sociedad exige para trabajar el caudal/corpus de conocimientos y sus distintas
aplicaciones, según las profesiones. “Allí donde hay buena y variada
investigación formativa hoy, florecerá mañana la investigación científica
productiva”.
Investigación
científica en sentido estricto.
Empero la universidad no debe circunscribirse solo a la modalidad formativa, a la
reproducción de conocimientos. Tiene que
lograr un nivel de formación que supone
la existencia de cierto manejo teórico, en el que “hay conocimiento de
investigaciones relacionadas, en el que hay capacidad de debate riguroso, y en
el que se imparte formación sistemática en metodologías de investigación, ésta
tiene que ir más allá, tiene que identificarse con el objeto mismo del aprendizaje”; i,
desde “el ámbito institucional,
dada la naturaleza de la universidad y
su misión, es menester el desarrollo de la investigación generadora de
conocimiento nuevo y de su aplicación en contextos reales”.
(Orozco, loc. cit).
Pero en ambos tipos de universidades/actividades se convierte obligatorio impulsar la investigación como un proceso social, donde los Semilleros de
investigación propendan/consoliden equipos de trabajo democráticos,
críticos, multidisciplinarios, interdisciplinarios y desde ahí planetizarse con la comunidad científica
nacional e internacional.
Tenemos que desfondar el paradogma “educativo/investigativo” en el que se
nos ha formado/formamos e incoar un
paradigma complejo que aprenda desde el experimento, el pensamiento crítico, el
trabajo de aula/campo, la observación
rigurosa, el error, la incertidumbre, el caos, que en definitiva son los
sustentos de una investigación, de un aprendizaje. La vida misma enseña desde el equívoco.
¡La situación problémica!
¿Cómo gestionar-incoar-desarrollar
en el alumnado de la carrera ISAC de la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad de Guayaquil un Sistema
de investigación Formativa (Semilleros de Investigación?
Descripción del
problema:
La
disposición para la educación científica
que recibe el alumnado, impartido
por la docencia, en la carrera ISAC de la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad de
Guayaquil resulta exiguo, por cuanto el
currículo no contiene en su estructura formativa los contenidos propios del estudio
teórico de sus específicos objetos
científicos; razón esta que provoca que las problemáticas sean enfrentadas
empíricamente desde las percepciones simplistas, propias del magisterio/alumnado o
reproducidas de bibliografías caducas “didácticas” y no concomitantemente con la realidad compleja de esos procesos científicos.
En este caso, los dos términos de la
contradicción serían: - situación actual {el currículo no contiene en su
estructura formativa los contenidos propios del estudio teórico de sus
específicos objetos de estudio} - situación
deseable (la constitución de este elemento en la formación académica universitaria) con la
implementación de un Sistema de Semilleros de Investigación Formativa.
Redacción de la pregunta principal:
Problema:
¿Cómo apoyar en el proceso educativo la formación de una cultura investigativa del alumnado de la carrera ISAC de la FCA desde la implementación de
Semilleros de Investigación Formativa?
Objeto.
El proceso de formación de una cultura
investigativa en el alumnado de la carrera ISAC de la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad de
Guayaquil.
Campo de acción.
Utilizar el Semillero de Investigación Formativa
como una metodología y estrategia didáctica complementaria al currículo para la
formación y desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas de los
procesos de investigación formativa-científica del alumnado de la carrera ISAC
de la FCA de la UG.
Objetivo General.
Elaborar un sistema de Semillero de Investigación Formativa como una
metodología y estrategia de apoyo de aprendizajes de la Asignatura Metodología
de la Investigación Científica y Empresarial, propenso a ser incorporado en el
currículo de formación-capacitación del
alumnado de la carrera ISAC de la FCA de la UG.
Aporte teórico.
-Eaboración del Sistema de Semillero de investigación Formativa
(acciones-estrategias) como elementos significantes de una verdadera educación
y cultura científicas que beneficien a nuestros educandos.
Aporte práctico.
Con la aplicación del
sistema de gestión de investigación formativa se podrá:
-Capacitar/actualizar en procesos de Investigación Formativa al alumnado
desde el primer curso hasta la finalización de la carrera, lo que
implica una imbricación armónica-cultural-científica con la docencia;
-Se implementará Semilleros de Investigación (en los
cuales el alumnado aprenderá-desarrollará-aplicará competencias investigativas
desde sus primeros cursos hasta el final de la carrera) interrelacionados multidisciplinaria e interdisciplinariamente
con el entorno académico universitario y el corpus investigativo/científico
nacional e internacional;
-Efectuar toda la logística
administrativa del sistema.
Lo novedoso.
-Alicación del Sistema de Semillero de investigación formativa en la carrera ISAC
Ideas a defender/significación socioeducativa con:
<!--[if !supportLists]-->Ø <!--[endif]-->La gestación de un Sistema de Semillero de
investigación formativa en la asignatura Metodología de la Investigación propiciará el desarrollo de competencias
científico-investigativas en el alumnado de la carrera ISAC:
Tareas científicas
de investigación:
-Establecer un diagnóstico situacional del
alumnado para caracterizar el estado actual del proceso de
aprendizaje en lo que respecta a la Investigación Formativa;
-Análisis de los múltiples referentes teóricos-metodológicos
relacionados con nuestro propósito para la toma de posición y el sustento de nuestra
propuesta;
-Instituir a partir de la
búsqueda bibliográfica y de las
disertaciones realizadas acerca
del tema: las tendencias,
procedimientos principales en la
formación de competencias de investigación formativa y extrapolarlas en nuestro
trabajo;
-Determinar las necesidades de formación investigativa del alumnado.
-Elaboración de los
instrumentos para la obtención de la información;
-Recogida,
resumen, procesamiento y análisis de los datos;
-Elaboración
de las conclusiones y recomendaciones del estudio;
-Validación del Sistema de investigación formativa-Semilleros de
Investigación mediante el criterio de
los expertos.
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-La
Universidad de Guayaquil es una
institución pública de Educación Superior, sin fines de lucro, dedicada a la
docencia con investigación,… Forma parte del Sistema de Educación Superior e
interrelaciona con el Sistema
Educativo Nacional. Su razón de ser se sostiene en los
siguientes pilares: docencia, investigación, extensión y proyección social,
por lo cual la producción del pensamiento crítico/filosófico, la investigación
científica/tecnológica debe marchar al unísono con los objetivos del Régimen de
Desarrollo, el Plan Nacional para el Buen Vivir y otros planes nacionales,
regionales, provinciales, cantonales que propicien/beneficien económica,
política, social y culturalmente al ámbito de su influencia y al país.
-El
conocimiento es representado a través de los modelos epistémicos. Son representaciones conceptuales sobre las cuales
se soporta el pensamiento, o a partir de los cuales se indaga sobre la
“realidad”. Cada investigador realiza su actividad apoyado en una estructura
de ideas, o con base en un modelo representacional –ideas, símbolos, normas,
protocolos, criterios…-, propios de la cultura a la que se pertenece, de su
formación o producto de su evolución teorética. A partir de ese modelo el
investigador piensa, opina, lee, ve, percibe la realidad, e, inclusive, juzga y
valora. Pero no deberíamos olvidar que el
modelo es una representación, no la realidad misma.
